jueves, 29 de octubre de 2009

tipos de noviasgos



El noviazgo llorón
El noviazgo llorón se da cuando los enamorados en la relación (novio o novia), deciden utilizar el arma súper secreta (por lo menos eso cree el que la usa), conocida con el nombre de “lágrimas”, para lograr sus objetivos o caprichos.
Sucede cuando uno de los dos tiene algo importante que decir a su pareja y la otra persona irrumpe en llanto,
justo en ese preciso momento. Arma muy utilizada por las mujeres, pero en estos tiempos también ha sido aprovechada por los hombres.
La pregunta es: ¿Con qué intención lo hacen?
¿Para hacer sentir culpable a la otra persona?, ¿Para que no le siga discutiendo del tema porque sabe que lleva las de perder?, ¿Para lograr que la persona ante la cual llora sienta lástima?, ¿Porque es la forma en que de pequeño o de pequeña conseguía las cosas, por ejemplo,
los caramelos? o ¿Para sentir que eres la víctima? (nota: si el llanto es producto de un golpe, definitivamente
eres una víctima, pero no es este el caso).
El asunto es que utilizar las lágrimas es un comportamiento
que bien puede mostrar dos cosas:
1. El alto grado de sentimentalismo que tiene la persona
(en realidad esto se da en muy pocos casos, como dos, o tal vez tres en el mundo), o;

2. La forma que utilizan para comunicar sus anhelos, deseos o temores. (Esta es la de la que hablamos).
Los niños recién nacidos tienen una particular forma de comunicación: las lágrimas. Ellos no saben hablar, entonces
su única forma de comunicar lo que necesitan es el llanto. Lo utilizan para comunicar por ejemplo, que tienen deseo de hacer pupu (pupu: dícese de un niño que necesita ir al baño), lo utilizan también para pedir alimento, para decir que les duele el estómago, para decir
que quieren dormir o jugar, para llamar la atención o para espantar a los que le hacen feas muecas cuando los visitan y les hablan en un idioma extraño.
Una vez que los niños crecen, la
comunicación debe cambiar, ahora ya saben hablar y lo ideal es que cambien el llanto por las palabras y expresen cada necesidad con el
diálogo.
Cuando una persona utiliza el llanto para lograr algo de su pareja, lo único que muestra es la edad que tiene: dos, tres o siete meses de nacido. Esto lo vemos todos los días en la vida misma, jóvenes de 15, 16 o 18 años de edad, comportándose como recién nacidos. Y peor aún, cuando vemos a los adultos comportándose igual.
Es necesario recordar que definitivamente no es necesario
el llanto cuando se conocen el significado de las palabras o cuando hemos aprendido a comunicarnos.
¡Llorarás y llorarás, sin nadie que te consuele!....
Cuando un joven utiliza el llanto
para lograr algo de su pareja, lo
único que muestra es la edad que
tiene: dos o tres meses.
Los 12 tipos de noviazgo más comunes

Los 12 tipos de noviazgo más comunes
Entonces: ¿Por qué los novios o novias lloran?
Porque sencillamente quieren algo, pero no saben cómo pedirlo.
¿Ha visto algún niño en una tienda dando vueltas
en el suelo y haciendo rabietas a moco partido (moco partido: dícese de un niño que llora desconsoladamente),
para que su madre le compre un caramelo?
Y el colmo, ¿ha visto cuando la madre del niño saca dinero de su bolso y le cumple el deseo?
Eso es lo peor que puede hacer la madre por él, ya que le afirma que ella aprueba su comportamiento y él pensará que esa, es la forma de conseguir todo lo que él quiere.
Una solución para los llorones o lloronas es que se les diga que no se pueden hablar las cosas si está llorando, que no es la forma correcta de resolver los problemas. Cuando se llora, se cierra la mente y se abre la llave de los ojos, pero cuando se deja de llorar, se cierra la llave de los ojos y se abre la mente.
Es importante recordar que NO es
necesario el llanto, cuando se conoce
el significado de las palabras.

Los 12 tipos de noviazgo más comunes
Hay momentos cuando el llanto es apropiado: un entierro,
una traición, un golpe en una uña, una fuerte migraña,
una sorpresa especial. Pero NUNCA para resolver conflictos o problemas normales de las relaciones.
Tips prácticos para dejar de ser un llorón:
1. Cuando el ser humano está triste, todo le parece mal, cuando está alegre todo le parece bien. Las lágrimas pueden empeorar una discusión.
2. Acepte y decida dejar de acudir a las lágrimas como medio de escape.
3. Trabaje con el niño que vive dentro tuyo, recuerda que vas a vivir con él toda la vida, así que no permitas que él te controle, hazlo tú.
4. No permita que el llanto le controle, usted tiene la capacidad
de controlarlo.
No estoy desacreditando el valor expresivo de los sentimientos.
Lo que estoy desacreditando es el hecho de utilizar los sentimientos como medio de manipulación.
El noviazgo eterno
Voy a tratar de definirlo mediante varias formas prácticas:
Muchos pases y nada de goles. Muchos golpes y no termina la pelea. Muchos capítulos y no hay final en la novela. Mucho tiempo de andar juntos pero no hay futuro
seguro.
El: Hey viejilla, ¿Nos casamos ahora o después?
Ella: ¿Después de qué?

Los 12 tipos de noviazgo más comunes
Erica fue novia de Juan por 7 años. Después de esa cantidad de años de amarse, se pelearon, se unieron a otras parejas y se casaron con otros. Yo dije en ese momento:
¡Qué pérdida de tiempo! Ella me comentaba que su novio, durante los 7 años estuvo confundido, no sabía que quería en la vida. La pregunta forzosa es: ¿Para que ángeles estaban de novios si no sabía que quería en la vida?
Todos los noviazgos deben tener por fuerza una razón
de ser. Nadie debe hacerse novio de otra persona sólo por el simple hecho de tener compañía momentánea.
Las relaciones de noviazgo no son un juego. Si Hollywood
quiere presentarlas de esa manera, no importa, en todo caso a mí no me importa Hollywood. No me mantienen, no me alimentan, no me ayudan en nada, entonces: ¿por qué debo hacerles caso?
En el noviazgo eterno ya no saben si están por la costumbre
o porque realmente hay amor. Las relaciones de noviazgo no deben ser un fin en sí mismo, sino un medio
para llegar al objetivo que todos tarde o temprano buscan.

domingo, 25 de octubre de 2009

Enseñar a aprender

http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc13.htm

Andamio cognitivo: aprender a pensar La lógica de un texto El propósito principal de este texto es: Aquí tratas de declarar, tan certeramente posible,

Andamio cognitivo: aprender a pensar

La lógica de un texto

El propósito principal de este texto es:

Aquí tratas de declarar, tan certeramente posible, la intención del autor al escribir el artículo. ¿Qué es lo que quería lograr el autor?

Pensar muy bien antes de actuar, y aprender a realizar lo aprendido y ponerlo en práctica es un reto a nosotros mismos.

La pregunta clave a la que el autor se refiere en el texto es:

Tu propósito es resolver la pregunta clave que estaba en la mente del autor cuando él/ella escribió el artículo.

¿Cuál era la pregunta clave a la que se hacía referencia en este artículo?

¿Cómo aprender a pensar?

Los tipos de información más importantes en este texto son:

Identificar la información clave que el autor utilizó o presupuso en el artículo para apoyar sus argumentos principales.

Aquí estás buscando hechos, experiencias, y/o los datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.

Descubrir el sentido de pensar y su aprendizaje, valorar el sentido que el pensamiento como actividad tiene para la vida; y, valorar el deseo de perfeccionar dicha actividad.

Las inferencias principales (conclusiones) en este texto son:

Identificar las conclusiones más importantes a las que llega el autor y presenta en el artículo.

Nuestra capacidad de pensar es el simple hecho de que el hombre es un ser pensante, y, no es bueno estar presionados por pensar mas allá de los limites de nuestro conocimiento.

El concepto clave que necesitamos a prender en este texto es:

Para identificar esas ideas, pregúntate: ¿Cuáles son las ideas más importantes que deberías saber para comprender la línea de razonamiento del autor? Después, amplía brevemente lo que quiere decir el autor con esas ideas.

Es muy escasa la practica de la actividad por que no da el poder de actuar y en el caso de nuestro país por la marcada conciencia autoritaria y las carencias económicas.

Con estos conceptos el autor quiere decir:

Para identificar esas ideas, pregúntate: ¿Cuáles son las ideas más importantes que deberías saber para comprender la línea de razonamiento del autor? Después, amplía brevemente lo que quiere decir el autor con esas ideas.

Que debemos ponernos a reflexionar que si nuestro país esta como esta es porque varias veces hemos actuado sin pensar en nuestros actos.

Las suposiciones principales bajo el pensamiento del autor, es:

Pregúntate: ¿Qué es lo que el autor da por hecho [que puede ser cuestionado]? Las suposiciones son generalizaciones que el autor no piensa que debe defender en el contexto de la escritura del artículo, y usualmente no son enunciadas. Aquí es donde el pensamiento del autor lógicamente inicia.

Que la educación nos ayuda a desarrollar la capacidad de pensar, razonar y ser sumisos, primero los profesores, deben saber pensar y estar dispuestos a seguir aprendiendo.

Si se toma el texto con seriedad, las implicaciones son:

¿Qué consecuencias seguramente siguen si la gente toma la línea de razonamiento del autor seriamente? Aquí estás, buscando las implicaciones lógicas de la posición del autor. Debes incluir las implicaciones que el autor enuncia y también aquellas que no enuncia.

Razonar por que motivo es escaso la practica del pensar antes de actuar.

Si la gente no toma con seriedad, las implicaciones son:

¿Qué consecuencias muy probablemente existirán si la gente ignora el razonamiento del autor?

Que insatisfechos en no llegar a definir que es el bien, optamos por el mal.

Los principales puntos de vista presentados en este texto son:

La pregunta principal que estás tratando de contestar aquí, es: ¿Qué está viendo el autor? y ¿Cómo lo está viendo? Por ejemplo, en esta mini-guía, estamos viendo el "análisis" como un "requerimiento para comprender" y rutinariamente aplicar los elementos del razonamiento cuando pensemos a través de los problemas, asuntos, temas, etc.

-¿Cómo aprender a pensar?

-¿se puede enseñar a pensar?

-¿Qué se entiende por pensar?

-Razonamiento por su escasa practica

-El sentido que tiene en la vida






miércoles, 7 de octubre de 2009


Proyección personal y profesional
90 oras.
1.-Descubre quién es y quién quiere ser
18 horas.
1.1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
10 horas.
1.2 Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.
8 horas.
2.
Proyecta su prospectiva académica y profesional
39 horas.
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
15 horas.
2.2 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
24 horas
3 Determina su plan de vida y carrera
33 horas
3.1 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional.
7 horas
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas.
9 horas
3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
17 horas

Unidad de aprendizaje: Descubre quién es y quién quiere ser Número 1
Propósito de la unidad Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral. 18 horas
1.1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. 10 horas
A Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
• Cognitivos.
• Afectivos.
Comportamiento.
B Análisis de la motivación como un factor de logro.
• Tipos
- Externa
- Interna
• Interés y disposición
• Interés por el uso de tu tiempo vida
C Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
• Básicas.
• De seguridad.
• Sociales.
• De prestigio.
• De autorrealización.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
: 1.2 Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. 8 horas
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
A Objetivos.
• Definición.
• Claridad.
• Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
B Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
• Fortalezas.
• Debilidades.
• Oportunidades.
• Amenaza.

Unidad de aprendizaje: Proyecta su prospectiva académica y profesional Número 2
Propósito de la unidad Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral. 39 horas
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo
como una alternativa de formación 15 horas
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país (mínimo 3 instituciones)
A Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
• Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
• Externos:
• Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicación
- Grupo social.
B Comprensión de la importancia de la formación técnica.
• Antecedentes.
• Características.
• Necesidades de formación técnica.

Unidad de aprendizaje: Proyecta su prospectiva académica y profesional Número 2
Propósito de la unidad Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral. 39 horas
Resultado de aprendizaje: 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación 15 horas
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país (mínimo 3 instituciones)
A Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
• Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
• Externos:
• Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicación
- Grupo social.
B Comprensión de la importancia de la formación técnica.
• Antecedentes.
• Características.
• Necesidades de formación técnica.
A Identificación de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la región.
• Objetivo.
Clasificación.
• Tipos de organigramas.
• Entorno.
• Responsabilidad social
• Áreas que integran una empresa.
B Visualización del entorno profesional.
• Perfil profesional.
- Competencias.
- Ocupaciones propias del perfil.
- Niveles salariales que puede alcanzar.
• Opciones de formación por plan de estudio.
- Profesional Técnico.
- Profesional Técnico Bachiller.
- Trayectos Optativos de
Especialización.
- Formación postónica del plantel
C Evaluación de las posibilidades de éxito y desarrollo profesional.
• Casos de éxito de egresados Conalep.
• Ingreso a estudios superiores.

Unidad de aprendizaje: Determina su plan de vida y carrera Número 3
Propósito de la unidad
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida
y carrera.
33 horas
3.1 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional. 7 horas
A Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
• Definición.
• Tipos.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
Autodeterminación y elección:
- Personal.
- Académica.
- Profesional.
• Generación de alternativas de solución.
• Evaluación de alternativas y recursos.
• Elección de la mejor opción.
• Asume compromisos y consecuencias.
• Evaluación de los resultados
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. 9 horas
3.2.1 Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.
• Personal.
• Profesional.
• Laboral.
• Familiar.
• Tipos.
- Académicas.
- Personales.
- De trabajo.
• Características.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
B Determinación de estrategias para el logro de un fin.
• Claras.
• Lógicas.
Secuenciales
C Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
• Tareas.
• Tiempos.
• Hábitos de estudio.
• Estilo de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: 3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. 17 horas
3.3.1 Elabora su plan de vida y carrera.
A Definición de su filosofía personal.
• Objetivo.
• Visión.
• Misión.
• Valores.
B Valoración de su proyecto personal y profesional.
• Actitudes.
• Esfuerzos para alcanzar objetivos
C Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
• Metas.
• Área.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
• Objetivos por meta.
• Estrategias o acciones.
• Indicadores.
• Fecha limite por meta
TEMARIO DE ESPACIOS Y CANTIDADES
Nombre del módulo
Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje
Manejo de espacios y cantidades
90 horas
1. Manejo de campos numéricos y relaciones entre cantidades.
19 horas
1.1 Representa situaciones o fenómenos de la vida cotidiana, en términos cuantitativos, empleando el conjunto de los números reales, imaginarios y complejos y la aplicación de sus operaciones básicas.
14 horas
1.2 Resuelve problemas cotidianos, a partir de la traducción de expresiones del lenguaje común al lenguaje algebraico.
5 horas
2. Modelado matemático de problemas.
25 horas
2.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana, aplicando operaciones aritméticas básicas, exponentes y radicales con expresiones algebraicas.
10 horas
2.2 Representa y resuelve situaciones de su entorno, mediante la aplicación y desarrollo de productos notables, factorización y racionalización de expresiones algebraicas.
15 horas
3. Manejo de operaciones con funciones algebraicas.
46 horas
3.1 Representa situaciones del entorno, empleando los conceptos de relación y función.
6 horas
3.2 Resuelve problemas reales, mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
14 horas
3.3 Resuelve problemas reales, mediante funciones y ecuaciones cuadráticas.
18 horas
3.4 Representa y resuelve situaciones de su entorno, empleando las operaciones básicas, la composición y la inversa de una función algebraica.
8 horas

Unidad de aprendizaje: Manejo de campos numéricos y relaciones entre cantidades. Número 1
Propósito de la unidad: Plantear situaciones reales de su vida cotidiana, traduciendolas en términos numéricos, empleando las propiedades y operaciones aplicables al campo de los números reales y los números complejos.
19 horas
1.1 Representa situaciones o fenómenos de la vida cotidiana, en términos cuantitativos, empleando el conjunto de los números reales, imaginarios y complejos y la aplicación de sus operaciones básicas.
14 horas
1.1.1. Resuelve la serie de ejercicios propuesta por el PSP, relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, aplicando el conjunto de los números reales, imaginarios y complejos.
A. Aplicación del campo de los números reales “R”
• Nociones preliminares.
• Números naturales.
• Números enteros.
• Números racionales.
• Números irracionales.
• Operaciones con números reales.
- Suma.
- Resta.
- Multiplicación.
- División.
• Leyes de los exponentes y los radicales.
- Exponenciación.
- Radicación.
• Problemas de aplicación.
B. A imaginarios.
• Números imaginarios.
• Operaciones con números imaginarios.
C. Aplicación del campo de los números complejos “C”
• Forma rectangular de un número complejo.
• Operaciones con números complejos.
- Suma.
- Resta.
- Multiplicación.
- División.
- Exponenciación.
- Radicación.
• Problemas de aplicación del campo de los números imaginarios.
• Números imaginarios.
• Operaciones con números imaginarios.
C. Aplicación del campo de los números complejos “C”
• Forma rectangular de un número complejo.
• Operaciones con números complejos.
- Suma.
- Resta.
- Multiplicación.
- División.
- Exponenciación.
- Radicación.
• Problemas de aplicación.
1.2 Resuelve problemas cotidianos, mediante la traducción de expresiones del lenguaje común al lenguaje algebraico.
5 horas
1.2.1. Traduce casos de la vida cotidiana del lenguaje común al lenguaje algebraico.
A. Introducción al lenguaje algebraico.
• Constantes, variables y exponentes.
• Lenguaje común y lenguaje algebraico.
B. Construcción de expresiones algebraicas.
• Término algebraico y sus partes.
• Clasificación de expresiones algebraicas.
• Grado de una expresión algebraica.
• Valor numérico.


Unidad de aprendizaje: Modelado matemático de problemas. Número 2
Propósito de la unidad:
Realizar el modelado matemático de situaciones reales de su vida cotidiana, empleando las propiedades y operaciones aplicables las expresiones matemáticas tales como los productos notables, la factorización y la racionalización.
25 horas
Resultado de aprendizaje: 2.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana, aplicando operaciones aritméticas básicas, exponentes y radicales con expresiones algebraicas.
10 horas
2.1.1. Resuelve la serie de ejercicios propuesta por el
PSP, relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, aplicando operaciones aritméticas básicas, exponentes y radicales con expresiones algebraicas.
A. Desarrollo de operaciones algebraicas.
• Términos semejantes.
• Adición y sustracción de polinomios.
• Multiplicación de polinomios.
• División de polinomios.
- Polinomio entre monomio.
- Polinomio entre polinomio.
B. Manejo de las leyes de los exponentes y radicales (enteros y racionales) en expresiones algebraicas.
• Exponentes y radicales enteros y su operatividad.
• Exponentes y radicales racionales y su operatividad.
2.2 Representa y resuelve situaciones de su entorno, mediante la aplicación y desarrollo de productos notables, factorización y racionalización de expresiones algebraicas.
15 horas
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
2.2.1. Resuelve la serie de ejercicios propuesta por el PSP, relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, aplicando productos notables, factorización y racionalización de expresiones algebraicas.
A. Solución de productos notables.
• Binomio al cuadrado.
• Binomios conjugados.
• Binomios con término común.
• Binomio al cubo.
B. Factorización de expresiones algebraicas.
• Factor común.
• Diferencia de cuadrados.
• Trinomio cuadrado perfecto.
C. Trinomio de la forma ax2+bx+c
• Factorización por agrupamiento.
• Polinomio cubo perfecto.
• Binomio de la forma x3 ± y3
D. Racionalización de expresiones algebraicas.
• Términos semejantes.
• Máximo común múltiplo.
• Mínimo común denominador.
E. Aplicación de expresiones algebraicas racionales.
• Operaciones con expresiones algebraicas racionales.
• Simplificación de expresiones algebraicas racionales.

Unidad de aprendizaje: Aplicación de funciones algebraicas Número 3
Propósito de la unidad: Aplicar funciones algebraicas en el modelaje y resolución de situaciones reales de su vida cotidiana. 46 horas
3.1 Representa situaciones del entorno, empleando los conceptos de relación y función. 6 horas
3.1.1 Modela situaciones de la vida cotidiana empleando representaciones de relaciones y funciones
A. Manejo de la teoría de conjuntos.
• Definición, notación y clasificación.
• Operaciones.
- Unión.
- Intersección.
- Diferencia.
- Complemento.
- Producto cartesiano.
• Ejemplos de aplicación de conjuntos.
B. Aplicación de relaciones.
• Definición y notación.
• Elementos.
• Determinación y graficación.
• Ejemplos de aplicación de relaciones.
C. Aplicación de funciones.
• Definición y elementos.
• Variable, variable independiente y variable dependiente.
• Notación de funciones.
• Métodos de identificación de funciones.
- Tablas.
- Frases.
- Ecuaciones.
• Modelación de situaciones de la vida real por medio de funciones.
• Ejemplos de aplicación de funciones.
D. Clasificación de funciones.
• Funciones algebraicas y trascendentes.
• Formas de expresar una función.
3.2 Resuelve problemas reales, mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
14 horas
3.2.1 Resuelve una serie de ejercicios propuesta por el
PSP, relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, aplicando métodos de solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
A. Construcción de funciones lineales.
• Concepto, elementos, tabulación y graficación.
• Función creciente y decreciente.
• Inclinación de una recta.
• Paralelismo y perpendicularidad.
B. Aplicaciones de la ecuación general de la recta.
• Definición de la solución de una ecuación lineal.
• Resolución de ecuaciones lineales.
C. Aplicación de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Operaciones entre sistemas.
- Suma y resta.
- Sustitución.
- Gráfica.
• Métodos de solución.
D. Aplicación de sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas.
• Métodos de solución.
- Eliminación.
- Determinantes.
• Problemas cuya solución requiera de un sistema de ecuaciones lineales
3.3 Resuelve problemas reales, mediante funciones y ecuaciones cuadráticas. 18 horas
3.3.1 Resuelve una serie de ejercicios propuesta por el PSP, relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, aplicando funciones y ecuaciones cuadráticas.
A. Identificación de características de la función cuadrática.
• Definición de función y ecuación cuadrática.
• Relación entre función cuadrática y su ecuación.
B. Aplicación de métodos de solución de una ecuación cuadrática en una variable.
• Factorización.
• Completando el T.C.P.
• Por fórmula general.
C. Uso del discriminante.
• Procedimiento para el cálculo del discriminante.
• Interpretación del tipo de soluciones.
D. Construcción de ecuaciones dadas sus raíces.
• Procedimiento.
• Aplicaciones.
E. Reducción a ecuaciones cuadráticas
• Racionales.
• Con radicales.
• Bicuadráticas.
F. Solución de sistemas de ecuaciones compuestas por una lineal y una cuadrática.
• Por eliminación.
• Interpretación gráfica.
3.4 Representa y resuelve situaciones de su entorno, empleando las operaciones básicas, la composición y la inversa de una función algebraica.
8 horas
3.4.1 Resuelve situaciones cotidianas propuestas por el PSP, que involucren el uso de la composición y la inversa de funciones
A. Desarrollo de operaciones con funciones.
• Suma.
• Diferencia.
• Multiplicación.
• División.
B. Composición de funciones.
• Composición simple.
• Composición múltiple.
C. Aplicación de funciones inversas.
• Definición.
• Graficación.
• Dominio e imagen.
TEMARIO DE COMUNICACIÓN PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL
Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje
Comunicación para la interacción social.
90 horas.
1.-Comprende y reflexiona de manera crítica la información.
60 horas.
1.1 Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios de acuerdo con objetivos e intereses personales y necesidades formativas.
10 horas.
1.2 Comprende la información escrita identificando las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y evalúa la intención, el contenido y estrategias discursivas de los diferentes tipos de textos para el desarrollo de la competencia lectora.
50 horas.
2. Expresa mensajes en diferentes contextos.
30 horas.
2.1 Interpreta mensajes de acuerdo con la intención y situaciones comunicativas presentes en sus diversas relaciones personales, para propiciar la interacción social.
10 horas.
2.2 Emite información de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la intención comunicativa.
20 horas


Unidad de aprendizaje: Comprende y reflexiona de manera crítica la información. Número 1
Propósito de la unidad
Analizará, comprenderá e interpretará información con el fin de modificar e integrar nuevos conocimientos, inferir conclusiones a partir de ésta, que le permitan modificar sus puntos de vista y asumir una postura personal sobre hechos sociales, científicos y tecnológicos de su interés.
60 horas
1.1 Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios de acuerdo con objetivos e intereses personales y necesidades formativas. 10 horas
1.1.1 Elabora una historieta en la que se exprese una actitud crítica ante los usos discursivos, verbales y no verbales, orientados a la persuasión ideológica (especialmente el discurso televisivo y el discurso publicitario) y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc.
• Historieta elaborada
A Comprensión de la intención comunicativa del mensaje.
• Informativo
• Persuasivo
• Apelativo
• De advertencia
B Análisis de la función persuasiva de diferentes anuncios.
• Uso de lenguaje connotativo
• Uso de eslóganes
• Combinación de lenguaje gráfico y escrito
• Uso de elementos escritos y auditivos
1.2 Comprende la información escrita identificando las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y evalúa la intención, el contenido y estrategias discursivas de los diferentes tipos de textos para el desarrollo de la competencia lectora.
50 horas
1.2.1 Elabora informes de lectura de varios textos, que incluyan:
• La intención de la idea general del texto
• El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto
• Preguntas relacionadas con:
- La inferencia de hechos
- Comprensión de secuencias de acontecimientos
- Establecimiento de relaciones
- Comprensión de hechos y opiniones.
- Identificación de conclusiones
• Opinión personal sobre la intención del autor y sobre el contenido del texto
• Informes de lecturas
A Realización de actividades previas a la lectura de textos.
• Descriptivos.
• Narrativos,
• Expositivos,
• Argumentativos
• Prescriptivos
• Persuasivos
B Utilización de estrategias que faciliten la comprensión y uso de la información.
• Localización y extracción de la información del texto.
• Identificación de la intención o de la idea general del texto.
• Interpretación del significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto
• Reflexión sobre el contenido
• Inferencia de hechos
• Comprensión de conclusiones
• Comprensión de secuencias de acontecimientos
• Establecimiento de relaciones
• Comprensión de hechos y opiniones
C Análisis y síntesis de información para emitir una opinión personal.
• Hacer resúmenes
• Formular y responder preguntas
• Utilizar organizadores gráficos (mapas conceptuales, organizadores previos


Unidad de aprendizaje: Expresa mensajes en diferentes contextos. Número 2
Propósito de la unidad
Expresará diferentes mensajes e ideas utilizando estrategias comunicativas en situaciones y contextos diversos, acordes con las características de sus interlocutores y los objetivos que persigue para una participación consiente y recreativa en intercambios comunicativos y para describir, informar y narrar experiencias y hechos de interés personal y general.
30 horas
2.1 Interpreta mensajes de acuerdo con la intención y situaciones comunicativas presentes en sus diversas relaciones personales, para propiciar la interacción social. 10 horas
2.1.1 Elabora un guión representando las formas de expresión oral (conversación, diálogo, situaciones cotidianas) en el que se observe el cumplimiento de las reglas de intercambio comunicativo para promover la interacción social:
• Iniciar y cerrar una conversación.
• Mantener una conversación.
• Hablar con respeto.
• Escuchar a los demás.
• Respetar el turno de palabra.
• Reconocer errores.
• Responder a una pregunta.
• Guión elaborado.
• Lista de verificación.
A Reflexión sobre la función de la lengua.
• El multilingüismo: lenguas materna y dominante.
• Lengua y cultura: variantes geográficas, sociales y culturales.
• La diversidad lingüística en México: variedad de sonidos, estructuras gramaticales y formas de ver el mundo.
B Aplicación de las reglas propias del intercambio comunicativo.
• Formas de expresión oral
- Conversación
- Diálogo
- Representación de situaciones cotidianas.
• Reglas para el intercambio comunicativo.
• Recursos expresivos:
- Adivinanzas
- Poesías
- Trabalenguas
- Juegos de palabras
- Canciones populares
2.2 Emite información de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la intención comunicativa. 20 horas
2.2.1 Elabora un muestrario que incluya diferentes tipos de textos como:
• Trabajos de redacción
• Convocatorias
• Avisos
• Carteles
• Instructivos
A Descripción de características de objetos, lugares, personas y ambientes que le rodean.
• Expresadas a través de:
- Oraciones declarativas y enunciativas
- Modo indicativo
- Uso de adjetivos y adverbios
- Comparaciones y metáforas.
• Tipos de descripción
- Pros grafía
- Retrato
B Narración de experiencias personales.
• Uso de adverbio
• Uso de indicadores cronológicos
• Relaciones causa- efecto
• Elementos de la narración
- Personajes
- Tiempo
- Espacio
- Acción
• Estructura de la narración
- Planteamiento
- Nudo
- Desenlace
C Elaboración de convocatorias, avisos y carteles.
• Oraciones imperativas, interrogativas y enunciativas
• Verbos en 2ª persona
• Apelación al receptor mediante vocativos
• Frases cortas y uso pronombres
• Características gráficas
- Articulación de la imagen y del lenguaje escrito
- Disposición en el espacio
- Contraste
- Color
- Tamaño
D Expresión de pensamientos a través de la redacción de autobiografías personales.
• Uso de oraciones
- Exclamativas
- Desiderativa
- Dubitativa
- Enunciativa
• Verbos en 1ª persona
• Modo subjuntivo, léxico valorativo
• Interrogación retórica
• Conectores temporales
• ¿Cómo cuento mis experiencias de vida?
- Historia
- Las personas
- La organización
- El lugar
E Utilización de procedimientos claves para diseñar instructivos.
• Modo imperativo, uso del infinitivo y de las formas impersonales.
• Uso de marcas gráficas(números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos)
• Utilización de imágenes
• Las características de los usuarios
• La relación de materiales a utilizar
• Las condiciones en que se llevará a cabo el procedimiento
• Descripción detallada de las actividades a realizar
• Especificación de resultados
• Tiempo